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周 锦 许 英 儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切都使他们感到新奇，他们睁大求知的眼睛，对所观察到的物体赋予生命。他们能够听到风儿的歌唱，能够看懂海浪的舞蹈，能够和小萆交谈，能够与昆虫为伴.......他们的心都是张开了翅膀的小鸟，在梦与现实的边缘上构筑想像的世界。 幼儿期是美妙的，也是社会认知、社会情感、社会技能发展的关键期。幼儿教育就是要珍视幼儿人生最佳的教育时光，让幼儿在被理解、被信任中以自己的方式来认识事物、了解社会。我园自1994年尝试开展幼儿社会性教育以来，经过多年的研究与探索，已形成一套较为完整的社会性教育课程。心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。我园以社会性教育为切人点，充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性，探索性，互动性的多种生动的活动形式，让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验。在主动发展中，初步形成适应社会的能力。 让幼儿与家庭成员“对话” 家庭是孩子生活的主要场所，家庭教育的独特作用是幼儿园所无法替代的。发展心里学和社会心理学有关家庭和亲子关系与儿童行为发屏的研究表明，父母与子女的密切关系和积极的家庭教养，对儿童的学业进步、个性发展及自我概念的建立等都有非常积极的影响。针对这一认识，我园在培养孩子的过程中，有计划、有目的地引导幼儿的家庭成员参与幼儿园教育。请他们走进幼儿园，走到孩子们中间去，主动成为幼儿学习的合作者和支持者。如，幼儿邀请家长参加自己举办的糖球会、“六一”庆祝会、新年冷餐会等活动，使家长在与幼儿的互动中看到了孩子的巨大潜能。家长们对幼儿的探索与创造、自主与自立，以及教师的非显性策划与引导惊叹不已。 让幼儿与爸爸“对话”是我园特别看重的又一形式。因为在竞争日益激烈的当今社会，父亲们似乎更热衷于自己的社会责任，减少了与孩子的相处交往。而缺乏父爱的儿童往往会形成性别角色混乱或心理行为偏差。曾有一项跟踪研究发现，那些5岁时受到父亲照料的孩子，比那些5岁时缺乏父亲照料的孩子，长大后更富有同情心，有更好的社交关系。这说明父亲给孩子提供的情绪慰藉及男性角色和行为影响，对孩子个性多样化的发展有极其特殊的作用。为此，我们组织父子远足活动，让父亲用自己的言传身教去帮助孩子跨越登山中的困难与妥协。根据孩子们的需要，我们呼吁父亲每天与孩子游戏10分钟，帮助父亲们建立起与子女的亲密关系，并分期分批请来“爸爸老师”，与幼儿一起学习、游戏。孩子们根据自己的兴趣选择“爸爸老师”，和他们一起踢球、玩电脑、做拉面、做食品雕刻........特別是那些从事的职业与幼儿生活密切相关或是幼儿特別向往的职业的父亲们，更是孩子们渴望与之交流、对话的人。“交警爸爸”的交通法规知识使孩子们获得了新经验；“医生爸爸”使孩子们知道了保护牙齿的重要；“海军爸爸”带领孩子们登上了潜艇、军舰……在与爸爸老师的交流中，父亲以自己特殊的身份、性格、气质影响和教育着幼儿，使幼儿的交往、合作、互助行为得到了充分的发展。 幼儿与社区“对话” 当今教育已由集中封闭式逐渐向多元开放式发展。它强调创设开放的学习空间，强调走向自然和社会，让幼儿在自主开放的氛围中建构健全的人格。 社区是现代孩子生活的大环境，是促进幼儿发展的又一资源。这一资源包括幼儿园周边的设施设备及工作人员、居民等，这一切与幼儿联系紧密、息息相关，为了满足幼儿认识社区的需要，我们有意识地充分利用社区教育资源，让幼儿融人到社区这个大环境中，与社区中的人和物充分接触，了解成人的劳动，社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活经验和社会经验，从中亲身体验并懂得什么是爱，什么是奉献，什么才是真正的快乐，还可使幼儿将已有经验运用到社区服务中。如，在“我们的社区”这一主题活动中，超市、洗衣店、物业公司成了孩子们探究的对象，有的孩子热衷于了解干洗机的神奇，有的孩子喜欢香喷喷的面包房……他们分成几组，兵分几路进行采访，然后与同伴分享各自的收获。他们还自发地为社区中心的老人表演节目，精彩的表演赢得了老人们的一片喝彩。当然，要有效利用社区资源，必须让与幼儿“对话”的社区人员事先了解我们的教育目标，以便他们积极配合孩子的活动，实现真正的互动。 幼儿与动植物的“对话” 21世纪需要有环保意识和环保技能的人，需要有爱心的人。与此相适应的教育应从关心和爱护动植物开始。人必须热爱保护动植物，才能与之建立起和谐的关系。我园的社会性课程中渗透了环保教育，让幼儿在了解人与动植物依存关系的基础上，与动植物相互作用并与之建立最初步的感情，力求能将这份情感根植于幼儿心中，为其将来成为一个与环境和谐相处的人打下良好的基础，为人类社会的可持续发展奠定基础。如，在自然角种植活动中，幼儿了解了动植物的生长、发育和死亡的过程。在“大树妈妈和小树叶”活动中，幼儿为小树叶不得不与妈妈分离而落泪，又为小树叶的再生而欢呼。在禽鸣苑“与鸟类交朋友”的活动中，幼儿置身于各种珍稀鸟类的身边，像一只只出笼的小鸟一样兴奋，他们一会儿放声高喊，一会儿又对小鸟朋友低声私语。在挽留海鸥的活动中，他们是那么急切地呼唤着，表达着自己对海鸥即将远离的依依不舍之情……… 一次次与动植物的“对话”，使幼儿了解了物与物的关系，人与自然的关系，由此触发了幼儿的爱心、责任心，使幼儿产生了自觉爱护、保护动植物的意识。 在幼儿园的草地上，经常会看到“我也有生命，请你爱护我吧!”的小木牌；在小树嫩绿的枝条上，能找到“我要发芽了，別动我!”的小卡片。在动物饲养场里，在小动物的窝边，也会有这样的提示语：“我正在孵宝宝，安静呀!”在与植物的对话中，孩子们了解了自然物的繁殖与生长，学到了书本上学不到的知识。这些活动都会在孩子的脑海中留下深刻的印象，激发孩子更多的好奇心禾口责任心，使他们对周围的一切更有兴趣，更加关注。 |
