1、观察计划要从粗到细

　　在每次观察诊断活动前,被诊断的教师都需要提交一份观察计划,陈述当日观察重点以及预设的指导内容。刚开始时,教师的观察计划往往是粗枝大叶的。例如在语言区活动“我和朋友游上海”中,教师将观察重点定为“观察幼儿独立操作情况,了解幼儿表达和记录”。这样的表述没有具体描述出教师到底要观察幼儿在这一操作活动中的哪些表现,而这恰恰是造成教师观察无目的、指导缺乏依据的主要原因。后来,在几次研讨活动中,我们帮助教师重点分析如何制定一份具有指导意义的观察计划,使教师渐渐意识到了这样做的重要性。比如美工区“上海滩服装店”活动,教师原定的观察重点为“观察幼儿能否根据图示进行操作,完成后能否整理桌面等”,但这一目标可以用于所有美工区的操作活动,而对于“上海滩服装店”这一活动毫无针对性。经过集体分析、研讨,我们调整为“观察幼儿在服装细节表达上的差异,了解幼儿对老上海服装的已有经验,为后期调整材料提供依据”。这样,通过不断的诊断研讨,教师制定的观察计划逐渐从粗到细,可操作性也有所增强。

　　2、观察行为要从随意到有意
　　最初教师在观察区域活动时,往往是随意的和被动的,总是看到哪里算哪里,哪里的幼儿有问题就冲向哪里,对于自己的观察行为也缺乏主动分析的意识和能力。于是,在观察活动后的集体诊断研讨中,我们引导教师充分利用“区域观察诊断记录”,通过被诊断者自评和与观摩者之间的互动,帮助教师明确观察行为的意义,梳理出教师的观察行为哪些是无意义的,哪些是有效的。这对教师观察行为的巩固或调整起到了较大的推进作用。
　　经过多次诊断研讨,教师在区域活动中的观察有效性大大提高。当幼儿遇到操作问题时,教师不是急着去指导而是先在旁边观察,了解幼儿现有的操作水平,分析材料设计的适宜性,然后给予针对性的指导。教师的角色也由“救火兵”转换成“医生”。教师从随意观察到有意观察的转换,提高了对观察区域的全局把握能力。以前,幼儿使用新材料的频率、各区域幼儿人数的均衡度、热点材料的持续操作时间和原因等常常被教师忽略,现在,教师在观察中都能充分关注这些信息,使教师对个体幼儿的水平和区域活动的设计意图更加清晰,观察和指导的有效性也得到了提高。
　　3、观察策略要从无效到有效
　　有些教师由于观察经验不足,往往会匆忙奔走于幼儿中间,不知道该关注什么。比如,频繁进出区域,却没有关注孩子的操作过程;当几个孩子操作同一套材料时关注的是孩子的操作达成度,却没有关注不同孩子在操作材料时的差异;重点观察某一个孩子时忽略了对群体的观察;对于个别孩子的学习特点缺乏持续的关注。
　　另外，老师们还要做到：
　　了解孩子最近发展区,观察孩子的兴趣所在,如孩子对投放的新材料的反应,孩子是否能用旧材料玩出新意。
　　分析孩子的不同学习方式,把握不同类型孩子在区域学习中的状态。
　　关注孩子的问题解决过程,把握材料的层次性。
　　关注孩子与同伴互动的情况,了解孩子的合作交往水平。
　　关注处于游离状态的孩子,分析原因所在。
　　同时,也提出一些观察中值得注意的小窍门,以提高教师的观察效率,如:
　　在个别观察时避免背对群体,以便在做重点观察的同时可以通过扫视的方式了解区域活动的整体信息。
　　分析、判断孩子的求助需要,鼓励孩子自己解决问题或向同伴求助。
　　利用区域转换指导的时间进行简单巡视,从而把握更多的整体信息。
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