“环境”常常被称为是幼儿园教室里“无声的教师”，而在幼儿园环境创设中，构建主题墙无疑是非常重要的内容。在长期关于幼儿园主题墙构建的实践研究中，笔者对什么是班级主题墙、主题墙有何价值以及如何构建主题墙等问题有了一些思考与认识。 一、对班级主题墙的理解 幼儿园班级主题墙是由教师和幼儿共同构建起的、具有主题色彩的墙面布置和装饰。一般来说，这样的主题墙常置于教室中显眼的位置，墙面内容包含文字和图片材料，如幼儿的绘画、手工作品，调查表和大家共同收集的主题资料等。 在主题墙上常常能看到一些明显的提示性标题，如“我们的春天”“丰收的季节”等。根据需要，一个班级可以有多个不同形式的主题墙。家长和来班级参观的同行可以从班级主题墙中获得大量关于该班级的信息，了解该班级的课程进展情况等。 二、班级主题墙的价值 1．主题墙能营造浓郁的主题氛围 色彩浓郁、富有特色的班级主题环境能够让主题式或单元式的教育活动的开展获得良好的支持，以主题墙为核心的班级环境会随着课程内容的推进而不断发生变化。教师和幼儿会在共同构建主题墙的过程中形成对主题的认识和理解，教育教学的效果也会由此得以提升。 如在关于“春天来了”的主题活动中，当幼儿置身于满是风筝的教室里，看到主题墙上张贴的大量关于春天的调查表和图文资料时，便会自然地融入到关于“春天”的主题学习活动中，同时以自己的方式从主题墙上获取需要的信息，从而认识、参与和理解“春天”这个主题。可以说，主题墙为幼儿不断丰富个体经验和相互交流提供了便利。在主题墙的支持下，一个个富有趣味和挑战的主题得以顺利地展开和深入。 此外，主题墙有助于营造一个安定、亲切、有序和相互尊重的心理环境，能够激励全体幼儿为形成一个具有凝聚力、有爱心和有活力的班集体而共同努力；而富有活力、彰显个性的主题墙的形成又会为大家接下来开展新的主题活动增添信心和动力。 2．主题墙为幼儿提供自主发展的机会 当前，人们日益尊重幼儿的个性和独立人格的发展，强调对幼儿的自主性、独立性和个性特点的培养，而班级主题墙的出现则为幼儿提供了大量的自主表现和发展的机会。 首先，在主题墙的策划阶段，让幼儿拥有更多的话语权。幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的主题墙。在这个过程中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且在教师的协助下成为了现实。 其次，让幼儿成为构建主题墙的“主力军”。主题墙上呈现的内容可以是幼儿的作品、与父母共同收集的资料、有关主题的各种困惑，同时也可以让幼儿动手布置主题墙。 最后，在交流分享主题墙内容的过程中，幼儿也能获得有益的发展。我们常说：“要倾听孩子的声音，要给儿童选择的权利和做决定的机会。”在主题墙的构建过程中，幼儿就能获得许多这样的权利和机会。在交流分享的过程中，还能培养幼儿良好的倾听和表述习惯。 3．主题墙有利于提高教师的课程实施能力 构建适合本班级的主题墙，营造有价值的教育环境不仅是教师的一项日常工作，而且是他们实践课程改革并能很快看到成效的途径。研究表明，通过构建起有活力的主题墙，教师的教育指导行为的有效性普遍得到了提高。 班级主题墙还可以成为幼儿园课程内容的一部分，帮助教师调整课程实施方式。幼儿园开展的一些主题活动尽管是传统的经典主题，但是由于时空的改变，个体差异的存在，每一届幼儿在学习这个主题时的学习方式和学习效果也肯定是不一样的。通过创建让自己满意的主题墙，幼儿会不断丰富自身经验，他们的能力也相应得到发展。而教师则可在这个过程中，通过前后环境创设的比较，通过记录、积累和总结主题墙变化的内容，对预设的课程内容进行适当调整，不断提高课程实施的能力。 4．主题墙有利于家园沟通与协作 主题墙能够及时地向家长提供他们想知道的信息，如班级中正在开展的教育内容；自己的孩子和小伙伴们正在探索的话题，了解幼儿的兴趣点、思考问题的方式和已有经验，使家长能够很自然地和幼儿一起进行探索学习。家长参与活动的积极性、主动性和创造性就会被有效地、最大限度地激发出来。 过去，家长常常不知道自己该以何种方式来协助幼儿园，觉得提高幼儿的学习能力主要是教师的任务，导致家园沟通不顺畅。现在，借助主题墙这个载体，家长、教师和幼儿之间有了一个良好的互动平台。可以说，班级主题墙在家园沟通和协作方面发挥着独特和不可替代的作用。 三、构建幼儿园班级主题墙的策略 1．注重主题墙的空间规划和布置 教师首先应该为主题墙安排适合的空间。我们看到，一些幼儿园班级主题墙的位置十分偏僻和窄小，这样就无法最大化地发挥主题墙的价值。另外，教师还要对主题内容提前进行规划，可以和幼儿一起讨论新的主题，倾听他们对主题的认识，并以多种方式调动起家长参与的积极性。 在主题墙的布置中，教师可用醒目、简洁的方式呈现出主题名称，如“欢欢喜喜过新年”“中国娃”等。还可以和幼儿一起装饰主题墙，如提供适宜的背景衬纸，协助幼儿在墙上张贴自己的作品。 2．主题墙的内容以幼儿的作品为主 幼儿的作品包括他们画的画、制作的手工作品以及与父母共同完成的调查表等。这些作品都和主题有着密切的关联。 如在“春天来了”的主题活动中，教师让幼儿完成关于“春天”的调查表，调查一下“大人们小时候在春天做哪些事情”，然后将其张贴在主题墙上；还可以在墙上张贴幼儿关于春天的绘画作品。 有的教师请幼儿从家里带来关于蝴蝶的标本和图片，引起大家对蝴蝶的关注。在后面的学习中，幼儿又收集了大量关于蝴蝶的文字材料和视频资料等，将这些资料呈现在主题墙上，激发幼儿探索科学奥秘的积极情感和愿望。 3．让主题墙成为记录师幼共同成长的平台 主题墙这一开放式的平台为教师和幼儿的对话和协商提供了可能，而且主题墙还发挥着“记录者”的重要作用。通过拍照和摄像，教师可以把每次主题墙的画面记录下来。通过这些记录，我们能清楚地看到幼儿对各种主题有着怎样的理解和认识，可以了解在不同阶段，幼儿关注的焦点发生了怎样的转变。 可以说，以主题墙为核心的、体现儿童为本理念的幼儿园环境不仅是课程的重要资源，也是幼儿获得良好发展的主要途径。幼儿园班级主题墙不仅留下了我们和幼儿一起探索的印记，也见证了师幼之间的共同成长。